（一）感觉统合失调的原因

　　感觉统合功能失调，主要是指脑内，特别是影响到感觉系统的部分无法有效的工作，无法正常而有效的发挥功能。

　　感觉统合能力是大脑本身具备的功能，但这种功能的发展还需要依靠环境的刺激和要求刺激。多数儿童的感觉统合能力是在游戏、运动和闲暇活动过程中发展起来的。但对于有些儿童，感觉统合能力不象应有的那样有效的发展，其原因包括：

　　 一、中枢神经系统不健全 如：发育迟缓、轻度大脑功能异常。

　　 二、环境因素：

　　1、早产或剖腹产；
　　2、活动空间狭小或过多依赖学步车，导致爬行不足；
　　3、过度保护或管束过严；
　　4、缺少同伴群体；
　　5、缺少户外活动和各种活动；
　　6、过早进行认知教育；
　　7、电视、游戏机成为儿童主要的玩具。

　　（二）感觉统合失调的表现

　　1、 容易分心；
　　2、 活动水平过高或过低；
　　3、 冲动、不易使自己平静；
　　4、 自我概念差、易出现行为问题；
　　5、 对感觉的刺激反应低下或过度；
　　6、 社会交往能力不佳，情绪不稳定；
　　7、 动作笨拙、粗心；
　　8、 肌张力不足，姿势不佳；
　　9、 注意转移困难；
　　10、言语、语言发展迟缓；
　　11、学习成绩不良。

　　 感觉统合失调有时可能很隐匿，尤其在儿童中容易把问题归咎于其他原因，如“他固执、懒惰”或“他不愿做”或“她被宠坏了，怕羞，娇气”。

　　（三）感觉统合失调的症状（如何判断孩子是否感觉统合失调）

　　1、上课或做作业时注意力持续时间很短，小动作特别多；
　　2、写字慢，字迹不端正，大大小小，轻轻重重，出格，本子不整洁；
　　3、组织力不佳，经常弄乱东西，不喜欢整理自己的环境；
　　4、好动不安，东摸西扯，爬上爬下，跑进跑出，不听劝阻，处罚无效；
　　5、很晚才学会用筷子吃饭，不会跳绳，混淆左右；
　　6、情绪不稳定，急躁，任性，作业多了就感到烦躁；
　　7、作业速度慢，做做玩玩，督促下稍快些，有时考试来不及完成；
　　8、坐姿不端正，常东倒西歪，上课和做作业时易感疲劳；
　　9、独占性强，别人碰他的东西常无缘无故发脾气；
　　10、穿脱衣裤、纽扣、拉链、系鞋带动作缓慢笨拙；
　　11、看起来有正常智慧，但学习阅读或做算术特别困难；
　　12、阅读常跳字，抄写常漏字、漏行，写字笔画常颠倒；、
　　13、到新的陌生环境很容易迷失方向；
　　14、语言表达能力差，怕羞、不合群；
　　15、对亲人特别依赖，不喜欢陌生环境，到处要人陪；
　　16、出生前有胎位不正或宫内窘迫等症状；
　　17、出生时为早产或剖腹产；
　　18、婴儿期爬行不足，从小户外活动不足。

　　（四）感觉统合训练的内容和目标

　　 一、感觉统合训练的内容

　　感觉统合训练包括提供前庭、本体和触觉刺激的活动。训练中指导儿童参与各种活动，这些活动是对儿童能力的挑战，要求他们对感觉输入作出适应的反应即成功的有组织的反应。新设计的活动逐渐增加对儿童的要求，使他们有组织的反应和更成熟的反应。在指导活动目标的过程中重点放在自动的感觉过程上，而非指导儿童如何作反应。在一个学习活动中，涉及的感觉系统越多，学习的效果越好。

　　感觉统合训练过程几乎总是让儿童感到愉快，对儿童来说，治疗就是玩，成人也可以这样认为。但训练同时也是一个重要的工作，因为训练中有老师或训练人员的指导，儿童不可能在没有指导的游戏中取得效果。设计一个游戏气氛不只是为了愉快，而是让儿童更愿意参与，从而他们从训练中获得更多的收益，为儿童获得一个肯定的成长经验而设计这样一个训练。

　　 二、感觉统合训练的一般目标：

　　1、提供给儿童感觉信息，帮助开发中枢神经系统；
　　2、帮助儿童抑制和/或调节感觉信息；

　　 帮助儿童对感觉刺激作出比较有结构的反应，最终目标是达到表所示的最后结果，如组织能力、学习能力、集中注意的能力。

　　 三、感觉统合训练的原则

　　1、训练当中要让儿童感到快乐，而不是压力；
　　2、训练中儿童是主角，要尊重儿童对感觉刺激的需要和选择；
　　3、通过控制环境给儿童以适当的感觉刺激，从而改善其感觉统合能力，使儿童能作出适应性的反应，不要教孩子如何做；
　　4、训练过程中，给孩子以积极的反馈，并与家长分享孩子成功的喜悦。